El aprendizaje basado en proyectos es una metodología extraordinaria para acercar los contenidos curriculares a los alumnos de una forma práctica y significativa. Un enfoque didáctico donde el proceso de aprendizaje es tan importante o más que el resultado final. Los alumnos dirigen su aprendizaje en función de sus preferencias, ritmos y talentos. Y además, el grado de profundización y comprensión de los conceptos es muchísimo más significativo que si lo hubiéramos trabajado de la forma tradicional.

Es por ello que os presentamos a continuación un ejemplo de trabajo por proyectos que realizamos con los alumnos de 1º de ESO en la asignatura de Ciencias Sociales. El contenido curricular desarrollado en esta actividad está relacionado con las características que hacen habitable el planeta Tierra, su posición en el sistema solar, los movimientos que realiza, su forma y tamaño, y las consecuencias en la vida de los seres humanos. El tiempo de ejecución fue de unas doce sesiones.

1. Objetivo del proyecto.

Dicho de una manera formal, pretendíamos que el alumno al acabar el proyecto fuera capaz distinguir la posición de la Tierra dentro del Sistema Solar. Definir sus movimientos, consecuencias, estructura y composición para poder argumentar con destreza por qué es el único planeta habitado que conocemos. El alumno también deberá investigar, citar pruebas y generar hipótesis de lugares susceptibles de ser habitados por el ser humano. Y por tanto, tomar conciencia de la singularidad de nuestro planeta para crear una conciencia de respeto y conservación de nuestro entorno. En definitiva, los primeros contenidos que aparecen en el curriculum LOMCE y que a los alumnos, por lo general, les encanta profundizar en ellos.

2. La gran pregunta y el punto de entrada.

En el diseño de todo proyecto los alumnos han de participar reflejando sus preferencias, dudas e inquietudes para que su desarrollo sea más motivador. Y poder así motivarles por conocer y profundizar en las grandes cuestiones a trabajar. Para ello, a través de preguntas de cuestionamiento y profundización, hablamos cómo las misiones espaciales y el conocimiento cada vez más profundo del Universo nos están demostrando que existen otros planetas con características muy similares a la Tierra. Nos preguntamos sobre cuáles son las características y los elementos que hacen única a la Tierra y qué han hecho posible la aparición y desarrollo de vida inteligente. Analizamos el presente de nuestro planeta e imaginamos cómo, de seguir igual que hasta ahora, a un medio plazo la vida en él será muy difícil.

Por tanto, desde ese conocimiento cada vez mayor del Universo y a la luz de los últimos descubrimientos proporcionados por los potentes telescopios, se podrían proponer otros “lugares” que podrían ser, en algún momento, objetivos de la conquista espacial del ser humano. Llegando finalmente a la formulación de la gran pregunta que deberemos responder al final de nuestro proyecto: “¿Sería posible la vida humana en otros planetas dentro o fuera del sistema solar?”. De ahí el título del proyecto: Buscando casa en el Universo.

Y como forma de contextualizar y poner al alumno en situación recurrimos al fragmento de  Interestelar, una gran película de Christopher Nolan, en la que se desarrolla una misión muy parecida a la que pretendemos con nuestros alumnos. Este es el enlace al fragmento utilizado en clase.

3. Formación de equipos.

Realizamos grupos colaborativos o cooperativos de 3 o 4 alumnos. En función cómo estemos familiarizados con las estructuras cooperativas serán más o menos efectivos los resultados. Pero sea como fuere, los alumnos han de tener claros cuáles son los roles de cada uno de los miembros, las tareas a realizar y su temporalización.

4. Definición de las tareas y del producto final.

Todos los grupos analizaron y trabajaron los mismos documentos y realizaron las mismas tareas antes de confeccionar su producto final. Las tareas las clasificamos de la siguiente forma:

Introductorias:

Siguiendo un modelo de flippedclasroom, desde la web de la asignatura los alumnos debían visualizar en casa una serie de vídeos donde se explicaban los conceptos básicos de la ubicación de la Tierra en el Universo, sus movimientos y características principales. Conceptos muy parecidos a los que se desarrollan en esta entrada del blog). Y en clase  respondieron a un cuestionario on line en Socrative. Tras los resultados obtenidos y observando las dudas que se reflejaban en las respuestas, reflexionamos sobre cuestiones relacionadas con la posición  de la Tierra en la Vía Láctea y Sistema Solar, la forma y movimientos de la Tierra y sus consecuencias, los cuerpos celestes del sistema solar y la estructura de la Tierra.

Desarrollo y profundización:

• Realizamos una destreza de pensamiento (argumentación) con el objetivo de que los alumnos aprendan a  localizar y analizar argumentos y poder utilizarlos para justificar afirmaciones. El desarrollo de una destreza de pensamiento conlleva un entrenamiento previo del profesor para poder conseguir la infusión de los contenidos de los alumnos a través de unas preguntas guía (mapa de pensamiento) y unos organizadores gráficos. Más información sobre las destrezas de pensamiento aquí.

• Tras haber aprendido a localizar y analizar argumentos, los alumnos leyeron estos documentos: Texto 1. ¿Qué tiene de especial nuestro Planeta? y de este Texto 2. ¿Por qué la Tierra es el único lugar que conocemos en el que hay vida?. Texto 3. Sobre elementos que hacen posible la vida en la Tierra. Y posteriormente, en cada uno de los grupos recopilaron los diferentes argumentos con sus evidencias para defender las características que hacen posible la vida en la Tierra. El resultado final fue un documento colaborativo en el que los alumnos enumeraron de forma argumentada todas estas características.

• Una vez conocidas las razones que hacen posible la vida en la Tierra, nos lanzamos a investigar qué lugares dentro y fuera del sistema solar podrían ser susceptibles de ser habitados. Todos los grupos leen estos documentos:  esta web para ver posibles lugares habitables, este para investigar posibles candidatos a la colonización terrestre, y esta otra sobre la Europa (la luna de Júpiter). Tras la lectura, el debate y la toma de decisiones dentro de cada grupo, eligieron un lugar de nuestra galaxia y establecieron los argumentos científicos más importantes que podrían hacer posible la vida en él, teniendo en cuenta los que hacen posible la vida en la Tierra.

• Para asegurarnos que dominan la capacidad de argumentar los alumnos realizaron un escrito de calidad siguiendo este mapa de escritura con los argumentos recopilados para defender la habitabilidad del lugar elegido.

Síntesis

• Cada uno de los grupos realizó un folleto sobre el lugar elegido. Para ello utilizaron el iPad, la app de Pages, la siguiente plantilla y tuvieron en cuenta la siguiente rúbrica.

• Una vez terminados los folletos se presentaron y defendieron en clase por cada uno de los grupos. Unos realizaron presentaciones sobre su lugar elegido y otros simplemente expusieron con la ayuda de su folleto en planeta en cuestión. Todos los alumnos participaron de forma individual en la exposición y respondieron a las preguntas de los compañeros. La rúbrica que tuvieron en cuenta para su evaluación individual fue esta.

• Tras las exposiciones todos los alumnos respondieron a un cuestionario competencial y autoevaluativo sobre el tema. El objetivo era comprobar de forma individual qué sabían aplicar los conceptos aprendidos en el proyecto.

• Cada uno de los alumnos completó su porfolio digital de la asignatura en el que incluyó todo el proceso del trabajo, enlazó todos los documentos generados y reflexionó sobre lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido, lo que le resultó más sencillo y más complejo y por qué, y cómo lo haría la próxima vez.

Ejemplos de los folletos creados por los alumnos con las argumentaciones de los lugares elegidos.

5. Respuesta a la pregunta inicial del proyecto.

Tras la finalización de las exposiciones y habiendo argumentado las distintas posibilidades que ofrecían los lugares elegidos por los grupos fueron capaces de responder de forma argumentada a las ventajas e inconvenientes de la vida humana en esos lugares. Y lo más importante, comprendieron y supieron relacionar las características que hacen posible la vida en la Tierra con los lugares elegidos. Finalmente, con todos los folletos se confeccionó un mural en clase para hacer visible ese aprendizaje y responder a la pregunta inicial.

6. Evaluación.

Los elementos de evaluación se utilizaron antes, durante y después del proyecto. Fueron variados e individualizados, evaluando competencias grupales e individuales:

• Observaciones del trabajo diario en clase (checklist de observación).
• Cuestionario inicial y final de autoevaluación sobre los conceptos del tema.
• Escrito de calidad sobre los argumentos del planeta elegido.
• Presentación grupal del producto final (folleto de grupo) por cada uno de los grupos. Se evalúa con mediante coevaluación con la ayuda de CoRubrics.
• Completar el porfolio personal de la asignatura.

Finalmente los alumnos se autoevaluaron así mismos (qué han aprendido, cómo lo han hecho y cómo lo podrían mejorar la próxima vez) y al propio proyecto a través de un formulario en línea.

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 1. La Tierra en el espacio.

La Tierra es el tercer planeta más cercano al Sol dentro del Sistema Solar  y éste, a su vez, pertenece a la galaxia llamada Vía Láctea. El Sistema Solar está formado por ocho planetas principales, tres planetas enanos y diferentes cuerpos celestes (satélites, asteroides, cometas…). Son astros sin luz propia que giran sobre sí mismos y alrededor del Sol.

¿Cómo se originó nuestro planeta?
Según la teoría más aceptada por la comunidad científica, la del Big-Bang, hace unos 13.800 millones de años se originó el Universo y todos los demás cuerpos celestes que lo forman: galaxias, estrellas, planetas, etc. Y hace unos 4.600 millones de años surgió nuestro Sol y a los 4.500 millones se formó la Tierra.

2. La Tierra y sus movimientos.

Nuestro planeta se formó hace unos 4.500 millones de años, tiene forma de esfera azul, está ligeramente achatada por los polos, posee una superficie de 510 millones de Km² y es el único planeta conocido en el que tenemos constancia de la existencia de vida.

La Tierra realiza dos movimientos importantes:

Rotación: Es el que realiza sobre sí misma de oeste a este alrededor de una eje imaginario que pasa por los polos (eje de rotación). Cada giro completo (360º) dura 23 horas, 56 minutos y 4 segundos (días solar) y tiene como principal consecuencia la sucesión de los días y las noches.

Traslación: Es el que realiza alrededor del Sol . Tarda 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos en completarse, se denomina año solar.  La consecuencia principal son la sucesión de las estaciones del año. Durante la traslación la Tierra pasa por cuatro etapas: en primavera y otoño ocurren los equinoccios (momento del año en el los días y las noches tienen la misma duración), y en invierno y verano los solsticios (momento del año en el que se produce el día más largo y la noche más corta). Una consecuencia de los solsticios es que en algunos países del mundo como en España realizamos un cambio de hora en otoño y otro en primavera.

Movimiento de traslación de la Tierra. Fuente: recursos.cnice.mec.es

2.1. La Luna.

La Luna es el único satélite que posee la Tierra y el cuerpo celeste más cercano a ella. Probablemente su origen fue debido al choque de un planetoide del tamaño de Marte que chocó con la Tierra hace 4.500 millones de años. En consecuencia arrancó un trozo de ésta y quedó atrapada por su gravedad orbitando al su alrededor.

Su radio es de 1.738 Km, y la distancia media respecto a la Tierra es de 384.400 Km, aunque cada año se aleja aproximadamente unos 4 cm. Igual que la Tierra, la Luna realiza dos movimientos importantes: uno de traslación alrededor de la Tierra que dura unos 27,3 días; y otro de rotación con exactamente la misma duración (rotación sincrónica). Por esta razón, desde la Tierra siempre vemos la misma cara de la Luna.

No posee luz propia, refleja la que emite del Sol. Dando lugar así a las distintas fases lunares o imágenes visibles desde la Tierra.

La repetición de las fases lunares se conoce como mes lunar. Dura 29 días, y por tanto existen 12 meses lunares, añadiendo cada cierto tiempo un mes más (13 meses lunares) para ajustar a los días del calendario.

Cuando un astro se interpone entre otros dos, impidiendo que uno de ellos pueda ser visto desde otro, se produce un eclipse.

Uno de los efectos más importantes que ejerce la Luna sobre la Tierra son las mareas. Éstas son variaciones del nivel del mar que se repiten de forma periódica debido a la atracción gravitatoria que la Luna ejerce sobre la Tierra.

3. La representación de la Tierra.

Para poder localizar un punto sobre la Tierra con exactitud se utilizan las coordenadas geográficas formadas por unas líneas imaginarias llamadas paralelos y meridianos. Los paralelos más importantes son el Ecuador (0º), los dos trópicos y los dos círculos polares. Y el meridiano más importante es el de Greenwich (0º).

Las coordenadas geográficas son los datos que nos permiten localizar con exactitud un punto cualquiera de la superficie terrestre. Para ello necesitamos dos referencias horizontales (latitud y longitud) que forman un sistema de coordenadas angulares esféricas cuyo centro es el centro de la Tierra y suele expresarse en grados sexagesimales.

Una de las consecuencias de la división de la Tierra en meridianos son los husos horarios. Son los que regulan las diferentes zonas horarias del planeta. Parten del meridiano 0º (Greenwich), Cada uno de ellos mide 15º, y aumentan una hora cuando nos desplazamos hacia el este, y disminuyen en una hora cuando nos desplazamos hacia el oeste. Aunque cada uso horario se corresponde con un meridiano, en la práctica por las delimitaciones políticas éstos adoptan formas muy irregulares.

¿Cómo se representa la Tierra?

La cartografía es la ciencia que se encarga de representar la superficie de la Tierra a través de los mapas y planos. Como nuestro planeta es una geoide, es imposible representarla de manera fiel sobre un mapa en dos dimensiones. Por ello se utilizan las proyecciones cartográficas, que es la técnica de representar una esfera sobre una superficie plana con la menor distorsión posible.

Las proyecciones cartográficas las podemos clasificar en:

• Conformes: Son las que representan sin distorsiones la forma y contornos de los continentes y océanos. Un ejemplo es la proyección de Mercator.
• Equivalentes: Son las que representan las superficies con las mismas proporciones que tienen en la realidad: Un ejemplo es la proyección de Peters .
• Equidistantes: Son las que mantienen las relaciones de las distancias. Un ejemplo es la proyección de Plate Carrée.
  

Según la parte del planeta que se quiera representar y la figura geométrica que se utilice para ellos tenemos:

• Las proyecciones cilíndricas, que son las más utilizadas (Mercator y Peters)
• Las cónicas.
• Las polares.

En esta web de Jason Davies podrás interactuar con las distintas proyecciones cartográficas y poder observar las diferentes formas en las que se representa la Tierra en función de los criterios de su proyección. Y en esta otra web podrás conocer las dimensiones reales de los países de la Tierra y comparar entre ellos.

En los últimos años los avances de la fotografía aérea y de los satélites artificiales han hecho posible crear nuevas herramientas para el estudio cartográfico como la Teledetección o los Sistemas de Información Geográfica (SIG).

Un mapa es a representación de un espacio geográfico sobre una superficie plana. Y con ellos se realiza la representación geográfica de la Tierra. Un mapa posee una serie de elementos que ayudan a comprender la información representada.

Para poder hacerlos más manejables se reducen a tamaños más pequeños o a escala (es la proporción que existe entre la superficie representada en un mapa y el tamaño real de esa superficie). Los podemos dividir en:

• Mapas de pequeña escala como los mapamundis, mapas de continentes, etc.. En ellos aparecen representadas zonas muy extensas de la Tierra con poco detalle.
• Mapas de gran escala como los mapas de países, regiones, etc. Reproducen zonas reducidas, pero con mayor detalle.

Según cómo aparezca expresada en el mapa, la escala puede ser:

• Numérica: Viene expresada en forma de fracción o división (1: 20, 1/20). Y según el ejemplo se leería como «un centímetro medido en el mapa equivale a veinte centímetros en la realidad».
• Gráfica. Aparece en los mapas en forma de regleta o de recta dividida en segmentos. Normalmente los números que se expresan están separados por un centímetro. Su lectura se haría calculando los centímetros que miden las distancias expresadas sobre ella.

Según la información que contengan los podemos dividirlos en:

• Mapas topográficos [web]  que muestran información sobre el aspecto físico como ríos, montañas, etc.).
• Temáticos. Que informan sobre cualquier tema o hecho que pueda ser representado: mapas políticos, climáticos, económicos, demográficos, etc.

REPASA LOS CONCEPTOS
* Paralelos y meridianos.
* Paralelos y meridianos importantes.
* Latitud y longitud.
* Escala (numérica y gráfica).
* Husos horarios.
* Tipos de mapas.

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