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Escape Room, BreakOut, Juegos de Escape… Muchas son las denominaciones con las que se conocen a este tipo de prácticas educativas experienciales, lúdicas y motivadoras. En ellas se trabajan muchas habilidades y destrezas fundamentales como el diálogo, el liderazgo, la toma de decisiones, el pensamiento lógico, la creatividad, etc. Son también actividades en las que cabe cualquier contenido curricular y es adaptable a cualquier área de conocimiento.

Óscar Cortina y quien escribe llevamos a la práctica el curso 18-19 un escpae room con nuestros alumnos de 2º de ESO. Fue una experiencia tremendamente divertida. Y ese ha sido el principal motivo de esta entrada. Además, fue seleccionada entre las 30 experiencias educativas más innovadoras en la edición de SIMO 2020. Con la idea de darlo a conocer a otros docentes,  la presentamos el 6 de noviembre de 2019 y a continuación describiremos en este post las claves de nuestra experiencia.

Objetivo

El objetivo fue gamificar a través de un Escape Room educativo ciertos elementos del currículum de la asignatura que previamente se habían estudiado en el aula. Esta actividad nos permitió socializar grupos heterogéneos a partir de una actividad socialmente integradora que ha pretendido evaluar la capacidad de pensar con destreza de los alumnos, tomar decisiones consensuadas, establecer relaciones entre contenidos y en definitiva protagonizar su  propio aprendizaje. Desde el punto de vista curricular la contextualizamos en las asignaturas de Ciencias Sociales y Lengua Castellana de 2º de ESO. En el caso de las sociales, como actividad competencial para la aplicación de los contenidos trabajados en el aula relacionados con la formación de las sociedades feudales y el papel de la iglesia medieval. En el caso de la Lengua se trabajaron los apartados de ortografía, sintaxis, los recursos literarios y varios apartados de la literatura medieval que se verán el próximo curso con mayor profundidad.

Lo primero que tuvimos en cuenta al diseñar esta actividad fue definir qué competencias, destrezas y contenidos queríamos que nuestros alumnos fueran capaces de conseguir y conocer durante la prueba. A partir de ahí diseñamos las distintas pruebas y definimos el contexto en el que queríamos desarrollarlo. No fue fácil. Finalmente nuestro enigma y escenario sería la iglesia de la Vera Cruz de la ciudad de Segovia.

Evaluación

Hemos pretendido resaltar las enormes ventajas de la gamificación y del Escape Room como dinámica pedagógica a través de ejemplos prácticos. Para ello hemos creado una propuesta lúdica basada íntegramente en los contenidos de ambas asignaturas que ellos vieron durante el curso. Los criterios de evaluación se valoraron a través de una rúbrica y siendo parte de la nota de la segunda evaluación. Hemos tenido en cuenta la importancia de la puesta en escena y del proceso de creación y captación previa del interés del alumno a través de un vídeo introductorio. Elegimos la modalidad de Escape Room, tan de moda entre nuestros estudiantes, para integrar distintas dinámicas inductivas centradas en el alumno.

Conclusión

El resultado ha sido tremendamente satisfactorio, tanto por haber alcanzado todos los objetivos que nos propusimos, como por el alto grado de satisfacción de los alumnos.

Principalmente, porque conseguimos gamificar unos contenidos tradicionalmente complejos. Porque pudimos generar en los alumnos trabajo en equipo, espíritu crítico y resolución de problemas. Y sobre todo, porque lo disfrutamos todos. Tras varios proyectos similares realizados en el centro, tenemos la certeza de haber podido afinar para conseguir el Escape Room pedagógico que buscábamos. Es por ello que os animamos a que lo probéis.

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El aprendizaje basado en proyectos es una metodología extraordinaria para acercar los contenidos curriculares a los alumnos de una forma práctica y significativa. Un enfoque didáctico donde el proceso de aprendizaje es tan importante o más que el resultado final. Los alumnos dirigen su aprendizaje en función de sus preferencias, ritmos y talentos. Y además, el grado de profundización y comprensión de los conceptos es muchísimo más significativo que si lo hubiéramos trabajado de la forma tradicional.

Es por ello que os presentamos a continuación un ejemplo de trabajo por proyectos que realizamos con los alumnos de 1º de ESO en la asignatura de Ciencias Sociales. El contenido curricular desarrollado en esta actividad está relacionado con las características que hacen habitable el planeta Tierra, su posición en el sistema solar, los movimientos que realiza, su forma y tamaño, y las consecuencias en la vida de los seres humanos. El tiempo de ejecución fue de unas doce sesiones.

1. Objetivo del proyecto.

Dicho de una manera formal, pretendíamos que el alumno al acabar el proyecto fuera capaz distinguir la posición de la Tierra dentro del Sistema Solar. Definir sus movimientos, consecuencias, estructura y composición para poder argumentar con destreza por qué es el único planeta habitado que conocemos. El alumno también deberá investigar, citar pruebas y generar hipótesis de lugares susceptibles de ser habitados por el ser humano. Y por tanto, tomar conciencia de la singularidad de nuestro planeta para crear una conciencia de respeto y conservación de nuestro entorno. En definitiva, los primeros contenidos que aparecen en el curriculum LOMCE y que a los alumnos, por lo general, les encanta profundizar en ellos.

2. La gran pregunta y el punto de entrada.

En el diseño de todo proyecto los alumnos han de participar reflejando sus preferencias, dudas e inquietudes para que su desarrollo sea más motivador. Y poder así motivarles por conocer y profundizar en las grandes cuestiones a trabajar. Para ello, a través de preguntas de cuestionamiento y profundización, hablamos cómo las misiones espaciales y el conocimiento cada vez más profundo del Universo nos están demostrando que existen otros planetas con características muy similares a la Tierra. Nos preguntamos sobre cuáles son las características y los elementos que hacen única a la Tierra y qué han hecho posible la aparición y desarrollo de vida inteligente. Analizamos el presente de nuestro planeta e imaginamos cómo, de seguir igual que hasta ahora, a un medio plazo la vida en él será muy difícil.

Por tanto, desde ese conocimiento cada vez mayor del Universo y a la luz de los últimos descubrimientos proporcionados por los potentes telescopios, se podrían proponer otros “lugares” que podrían ser, en algún momento, objetivos de la conquista espacial del ser humano. Llegando finalmente a la formulación de la gran pregunta que deberemos responder al final de nuestro proyecto: “¿Sería posible la vida humana en otros planetas dentro o fuera del sistema solar?”. De ahí el título del proyecto: Buscando casa en el Universo.

Y como forma de contextualizar y poner al alumno en situación recurrimos al fragmento de  Interestelar, una gran película de Christopher Nolan, en la que se desarrolla una misión muy parecida a la que pretendemos con nuestros alumnos. Este es el enlace al fragmento utilizado en clase.

3. Formación de equipos.

Realizamos grupos colaborativos o cooperativos de 3 o 4 alumnos. En función cómo estemos familiarizados con las estructuras cooperativas serán más o menos efectivos los resultados. Pero sea como fuere, los alumnos han de tener claros cuáles son los roles de cada uno de los miembros, las tareas a realizar y su temporalización.

4. Definición de las tareas y del producto final.

Todos los grupos analizaron y trabajaron los mismos documentos y realizaron las mismas tareas antes de confeccionar su producto final. Las tareas las clasificamos de la siguiente forma:

Introductorias:

Siguiendo un modelo de flippedclasroom, desde la web de la asignatura los alumnos debían visualizar en casa una serie de vídeos donde se explicaban los conceptos básicos de la ubicación de la Tierra en el Universo, sus movimientos y características principales. Conceptos muy parecidos a los que se desarrollan en esta entrada del blog). Y en clase  respondieron a un cuestionario on line en Socrative. Tras los resultados obtenidos y observando las dudas que se reflejaban en las respuestas, reflexionamos sobre cuestiones relacionadas con la posición  de la Tierra en la Vía Láctea y Sistema Solar, la forma y movimientos de la Tierra y sus consecuencias, los cuerpos celestes del sistema solar y la estructura de la Tierra.

Desarrollo y profundización:

• Realizamos una destreza de pensamiento (argumentación) con el objetivo de que los alumnos aprendan a  localizar y analizar argumentos y poder utilizarlos para justificar afirmaciones. El desarrollo de una destreza de pensamiento conlleva un entrenamiento previo del profesor para poder conseguir la infusión de los contenidos de los alumnos a través de unas preguntas guía (mapa de pensamiento) y unos organizadores gráficos. Más información sobre las destrezas de pensamiento aquí.

• Tras haber aprendido a localizar y analizar argumentos, los alumnos leyeron estos documentos: Texto 1. ¿Qué tiene de especial nuestro Planeta? y de este Texto 2. ¿Por qué la Tierra es el único lugar que conocemos en el que hay vida?. Texto 3. Sobre elementos que hacen posible la vida en la Tierra. Y posteriormente, en cada uno de los grupos recopilaron los diferentes argumentos con sus evidencias para defender las características que hacen posible la vida en la Tierra. El resultado final fue un documento colaborativo en el que los alumnos enumeraron de forma argumentada todas estas características.

• Una vez conocidas las razones que hacen posible la vida en la Tierra, nos lanzamos a investigar qué lugares dentro y fuera del sistema solar podrían ser susceptibles de ser habitados. Todos los grupos leen estos documentos:  esta web para ver posibles lugares habitables, este para investigar posibles candidatos a la colonización terrestre, y esta otra sobre la Europa (la luna de Júpiter). Tras la lectura, el debate y la toma de decisiones dentro de cada grupo, eligieron un lugar de nuestra galaxia y establecieron los argumentos científicos más importantes que podrían hacer posible la vida en él, teniendo en cuenta los que hacen posible la vida en la Tierra.

• Para asegurarnos que dominan la capacidad de argumentar los alumnos realizaron un escrito de calidad siguiendo este mapa de escritura con los argumentos recopilados para defender la habitabilidad del lugar elegido.

Síntesis

• Cada uno de los grupos realizó un folleto sobre el lugar elegido. Para ello utilizaron el iPad, la app de Pages, la siguiente plantilla y tuvieron en cuenta la siguiente rúbrica.

• Una vez terminados los folletos se presentaron y defendieron en clase por cada uno de los grupos. Unos realizaron presentaciones sobre su lugar elegido y otros simplemente expusieron con la ayuda de su folleto en planeta en cuestión. Todos los alumnos participaron de forma individual en la exposición y respondieron a las preguntas de los compañeros. La rúbrica que tuvieron en cuenta para su evaluación individual fue esta.

• Tras las exposiciones todos los alumnos respondieron a un cuestionario competencial y autoevaluativo sobre el tema. El objetivo era comprobar de forma individual qué sabían aplicar los conceptos aprendidos en el proyecto.

• Cada uno de los alumnos completó su porfolio digital de la asignatura en el que incluyó todo el proceso del trabajo, enlazó todos los documentos generados y reflexionó sobre lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido, lo que le resultó más sencillo y más complejo y por qué, y cómo lo haría la próxima vez.

Ejemplos de los folletos creados por los alumnos con las argumentaciones de los lugares elegidos.

5. Respuesta a la pregunta inicial del proyecto.

Tras la finalización de las exposiciones y habiendo argumentado las distintas posibilidades que ofrecían los lugares elegidos por los grupos fueron capaces de responder de forma argumentada a las ventajas e inconvenientes de la vida humana en esos lugares. Y lo más importante, comprendieron y supieron relacionar las características que hacen posible la vida en la Tierra con los lugares elegidos. Finalmente, con todos los folletos se confeccionó un mural en clase para hacer visible ese aprendizaje y responder a la pregunta inicial.

6. Evaluación.

Los elementos de evaluación se utilizaron antes, durante y después del proyecto. Fueron variados e individualizados, evaluando competencias grupales e individuales:

• Observaciones del trabajo diario en clase (checklist de observación).
• Cuestionario inicial y final de autoevaluación sobre los conceptos del tema.
• Escrito de calidad sobre los argumentos del planeta elegido.
• Presentación grupal del producto final (folleto de grupo) por cada uno de los grupos. Se evalúa con mediante coevaluación con la ayuda de CoRubrics.
• Completar el porfolio personal de la asignatura.

Finalmente los alumnos se autoevaluaron así mismos (qué han aprendido, cómo lo han hecho y cómo lo podrían mejorar la próxima vez) y al propio proyecto a través de un formulario en línea.

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